Jean-Pierre ROSSI
Professeur honoraire de psychologie cognitive, Professeur émérite de l’université Paris XI (Orsay).
Les psychologues ont mis en évidence la variété des mémoires quant à leurs contenus (mémoire verbale, sémantique, procédurale, imagée,…) ou aux durées de stockages (mémoire à court-terme, mémoire de travail, mémoire à long-terme).
L’analyse critique des différentes catégories de mémoire sera suivie de la description des procédures de codages, de stockages et de récupérations. L’ensemble de ces procédures de traitements s’inscrit dans des réseaux de neurones interconnectant différentes structures cérébrales. De telles interconnexions témoignent de l’unité des processus mnésiques et des capacités de récupérations des systèmes de communications.
Anne-Claire TISSIER
Orthophoniste en service de MPR adulte du Pr Azouvi à l’hôpital R.Poincaré à Garches.
Les études de Jeffries E. et Lambon Ralph MA. (2006, 2008 et 2009) apportent des arguments en faveur d’un Système Sémantique fonctionnant grâce à l’interaction de 2 composantes : d’une part un stock de représentations sémantiques amodales et d’autre part des processus exécutifs aidant au contrôle de l’activation sémantique.
Les patients avec une lésion cérébrale acquise présenteraient plus des difficultés d’accès au système sémantique, qu’un trouble sémantique central avec dégradation des représentations conceptuelles. Ces difficultés seraient en lien avec un déficit des processus exécutifs permettant un contrôle de l’activation sémantique. Les patients n’arriveraient plus à utiliser les connaissances sémantiques de façon flexible et appropriée. Une rééducation exécutive devrait donc permettre une amélioration du contrôle de l’activation sémantique.
La méthodologie SCED est une méthodologie statistique particulièrement adaptée pour l’évaluation d’une rééducation cognitive. En 2011, l’Oxford Centre for Evidence-based Medicine l’a classée en Niveau de preuve 1 pour évaluer les effets d’une réhabilitation, au même niveau que les méta-analyses d’études en RCT (Randomized Controlled Trial) (Krasnyet Evans, 2018). Dans un SCED, chaque sujet est son propre témoin.
La patiente PK présente des troubles sémantiques suite à un AVC. Elle a bénéficié d’une rééducation orthophonique langagière classique pendant 8 mois. Ses progrès stagnent depuis quelques semaines. Un changement de méthode de rééducation est donc décidé. Celle-ci portera sur les fonctions exécutives. L’étude de cas présentera son bilan sémantique complet pré-rééducation exécutive. Une mesure-cible a été proposée une fois par semaine pendant 5 semaines afin d’établir une ligne de base pré-traitement, puis le traitement exécutif a été introduit, avec la poursuite de la mesure-cible au même rythme tout au long du traitement. L’analyse statistique SCED permettra de démontrer les bénéfices de cette rééducation exécutive sur les troubles sémantiques. Une évaluation sémantique complète sera proposée en fin de traitement. Une discussion suivra sur les bénéfices et limites de cette thérapie.
Marie-Jo GAILLARD
Orthophoniste, docteur en psychologie, Institut St-Pierre Palavas-les-Flots.
Mémoire, apprentissage et langage sont intimement liés. Nous proposons de rapporter l’observation clinique d’un adolescent opéré d’une tumeur dont les conséquences initiales ont été des troubles du langage et un déficit sévère de sa mémoire épisodique.
Après un bref exposé de données de la littérature concernant les troubles mnésiques chez l’enfant et l’adolescent et leur remédiation, ainsi que les liens entre mémoire sémantique et mémoire épisodique, nous décrirons le cheminement clinique tout au long de la prise en charge de ce jeune, le challenge étant la nécessité pour ce dernier d’être en capacité de réaliser de nouveaux apprentissages afin de pouvoir reprendre sa scolarité.
Nous serons donc amenée à questionner les différentes façons d’apprendre, notamment avec ou sans erreur soulevant la question de l’apprentissage implicite. Nous le ferons à travers des exemples de différentes stratégies proposées dans différents domaines du langage tout au long de la rééducation orthophonique en insistant particulièrement sur les écueils rencontrés, convaincue que nous sommes d’apprendre de nos erreurs !
Mélanie JUCLA
Maître de conférences en Sciences du Langage, responsable de la Licence de Sciences du Langage, responsable de l’axe « Cognition langagière et Troubles du langage » au sein du laboratoire Octogone-Lordat.
Les mécanismes mis à l’œuvre lors de l’activité de lecture et pendant son apprentissage impliquent des composantes linguistiques (notamment les relations graphies-phonies et lexique orthographique) mais également extralinguistiques. Parmi elles, la mémoire – ou plutôt les systèmes mnésiques – est cruciale. Nous présenterons les relations entre lecture, apprentissage et mémoire. Cet état des lieux permettra de comprendre quels aspects peuvent être en difficulté chez les enfants dyslexiques et quels aspects sont préservés.
Laura ORDONEZ MAGRO
Master en logopédie et PhD en Sciences psychologiques et de l’éducation, chercheuse postdoctoral au Laboratoire de Psychologie Cognitive de l’Université Aix-Marseille.
De plus en plus nombreux sont les modèles de mémoire à court-terme verbale qui font la distinction entre le traitement de l’information item (e.g., mots composant une liste à retenir, sons ou lettres composant un mot, etc.) et de l’information d’ordre sériel (e.g., l’ordre des mots dans une liste, l’ordre des sons/lettres d’un mot, etc.). Des études récentes ont démontré l’importance de différencier ces deux composants de la mémoire verbale en observant que la capacité à retenir l’information item versus d’ordre sériel semblerait affecter différemment les habiletés d’apprentissage de formes verbales orales (vocabulaire) et écrites (lecture et écriture). Dans cette présentation, nous allons particulièrement nous intéresser à l’implication de la mémoire d’ordre sériel dans l’apprentissage du langage.
Arnaud D’ARGEMBEAU
Docteur en Psychologie, professeur, chercheur au FNRS, université de Liège, unité de recherche en psychologie et neuroscience cognitives.
La mémoire autobiographique désigne l’ensemble des souvenirs et des connaissances qu’un individu a de son passé personnel. Des recherches récentes montrent que cette forme de mémoire nous permet également de nous projeter mentalement dans le futur, d’envisager différents scénarios possibles et d’orienter nos décisions et nos actions en conséquence.
L’objectif de cet exposé sera de comprendre les mécanismes de construction et d’organisation des souvenirs autobiographiques et des projections futures ainsi que leurs soubassements cérébraux. Les fonctions des projections futures seront également discutées, notamment leur rôle dans la construction du sentiment de soi et de l’identité.
Pascal LAIGLE
Orthophoniste, chargé de cours à l’école d’orthophonie de Paris.
Les lésions neurologiques acquises chez l’enfant engendrent à la fois des troubles dysexécutifs et cognitifs et des troubles aphasiques qui ont tous pour point commun, le trouble de l’évocation lexicale. Dans nos évaluations langagières, comment différencier les erreurs d’origine aphasique de celle d’origine dys-exécutive ? Quels sont les retentissements des troubles exécutifs sur les épreuves de dénomination et les épreuves de fluence verbale ?
Mémoires et langage, Langage et mémoires, peut-on les dissocier ?